“Svaki učitelj je ponajprije učitelj humanosti,

a tek potom učitelj svoga predmeta.”

iz publikacije I ja mogu uspjeti ! -

Poliklinike za zaštitu djece grada Zagreba

Kada su jednu majku pitali o iskustvu podizanja djeteta s teškoćama u razvoju, ona je tada ispričala sljedeću priču:

"Kad očekujete dijete, to je kao da planirate putovanje iz snova u Italiju. Nabavite nekoliko vodiča i uz to isplanirate što ćete sve posjetiti. Koloseum u Rimu. Davida u Firenci. I svakako vožnja gondolom u Veneciji. Jako uzbudljivo! Nakon mjeseci iščekivanja putovanja iz snova, napokon stigne dan kada se kreće. Nakon nekoliko sati puta, avion slijeće. Iz pilotove kabine se čuje “Dobro došli u Nizozemsku”.

Vi se tada pitate: “Nizozemska?! Ali ja sam se prijavila za Italiju! Ja bih trebala sada biti u Italiji! Pa cijeli život sanjam da je posjetim.”

"Na žalost, došlo je do promjene u redu letenja. Sletjeli ste u Nizozemsku i tamo morate ostati."

Najvažnije je što vas nisu smjestili u neko prljavo mjesto, puno žohara. Jer Nizozemska je jednostavno drugačija. Nizozemska ne zvuči tako privlačno kao Italija, ali nakon što provedete tamo neko vrijeme, shvatite da Nizozemska ima vjetrenjače i tulipane. Ima svoje Rembrandte. I dok svi budu pričali o odmoru u Italiji, vi ćete cijeli život razmišljati o tome kako ste trebali otići u Italiju jer to je bio plan.

Taj osjećaj gubitka neće nikada otići. No, ako provedete život žaleći za Italijom, nikada nećete biti slobodni uživati sve ono što je drugačije i prekrasno u Nizozemskoj.*

*Priča Emily Perl Kingsley (UNICEF)

„Sami možemo toliko malo,

zajedno možemo toliko mnogo.“

Helen Keller

NIJE LIJENO I ZLOČESTO DIJETE...

...NEGO UČENIK S POTEŠKOĆAMA UČENJU

Ponekad se roditelji čude kako je baš to jedno dijete u obitelji postalo takvo („problematično“) kada su svu djecu u obitelji odgajali na isti način!

Ali, upravo tu leži problem. Svako je dijete, kao i svaki drugi član obitelji, osoba za sebe te prema tome roditelji trebaju prilagođavati svoje odgojne postupke. Ono što djeluje za jedno dijete, ne mora biti učinkovito u odgoju drugog djeteta!

Kao što će neko dijete u obitelji „tražiti“ da roditelji ulože više energije i vremena da mu pomognu, tako i učitelji ulažu više energije i vremena u radu s učenicima s poteškoćama. To naravno ne znači da će, pri tome, zanemariti ostale učenike!

Ponekad će se ostali učenici u razredu možda tužiti kako učitelji nisu „pravedni“ jer „popuštaju“ učeniku s poteškoćama.

Učenicima treba objasniti kako biti pravedan učitelj znači svakom učeniku drugačije pristupati – razumjeti po čemu je svaki učenik jedinstven – pa tako i onaj s poteškoćama u učenju.

Nismo svi isti – kako bi onda moglo biti pravedno postupati na isti način prema svima?!

Poznati američki psiholog L. L. Thurstone izrekao je misao da je najveća nepravda nejednake tretirati jednako.

Jednaka prava i pravednost NISU istoznačnice!

Jednaka prava         -         Pravednost

"Ako dijete ne može učiti na način kako ga poučavamo,

trebamo ga poučavati na način kako može učiti."

Tko su učenici s posebnim obrazovnim potrebama?

To su učenici čije su obrazovne i odgojne potrebe u toj mjeri različite od potreba većine njihovih vršnjaka pa zbog toga treba njihovo obrazovanje provoditi prema prilagođenim ili posebnim programima i primjerenim strategijama poučavanja.

To su:

• darovita djeca i

• djeca s različitim poteškoćama u razvoju.

Darovita djeca u sebi objedinjuju tri osnovne skupine, osobine: natprosječne opće ili specifične sposobnosti, motivaciju i visoki stupanj kreativnosti.

Saznaj više na: http://os-stobrec.skole.hr/skola/_kolski_psiholog/nadareni_u_eniki

"Radi se ponajprije o djeci i mladima opterećenim tjelesno ili duševno.

Oni imaju pravo, kao i drugi u njihovoj dobi, upoznati "tajnu vjere".

Veće poteškoće koje oni susreću čine još zaslužnijim njihove napore

i napore njihovih odgojitelja."

Ivan Pavao II

Postoje različite vrste teškoća u razvoju:

• oštećenja vida
• oštećenja sluha
• poremećaji govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju
• poremećaji pažnje i hiperaktivnost
• tjelesni invaliditet i kronične bolesti
• mentalna retardacija
• poremećaji u ponašanju i emocionalni poremećaji
• autizam i njemu srodni poremećaji
• prisutnost više teškoća

Radi se o objektivnim, biološki uvjetovanim teškoćama, koje na različite načine ometaju sposobnost razvoja i učenja pojedinog djeteta.

Ali, zbog nerazumijevanja djetetovih poteškoća, često možemo čuti:

"On / ona to može ako zaista želi ili ako se dovoljno potrudi"

Lakše je razbiti atom nego predrasude.

Albert Einstein

primjer rukopisa učenika s disgrafijom:

Poteškoće u učenju - o čemu se tu radi?

to su poteškoće koje su vidljive u jednom ili više područja koja su važna u učenju:

čitanju (disleksija), pisanju (disgrafija), računanju (diskalkulija),

pažnji, shvaćanju, obradi informacija, pamćenju, komunikaciji,

koordinaciji i organizaciji pokreta (dispraksija), socijalnoj kompetenciji, emocionalnome sazrijevanju

nastaju (bolje rečeno, uočavaju se) na početku školovanja

neće same nestati

učenici koji imaju ove poteškoće obično su prosječno i natprosječno inteligentni

možemo pomoći učenicima da nadvladaju ove teškoće

BUDITE STRPLJIVI!

Dijete može davati dojam nespretnosti i zaboravljivosti, kao da ne sluša ili djelovati lijeno, a može iskazivati neke emocionalne ili ponašajne probleme - otpor prema obavljanju školskih obveza. Imajte na umu da ni Vi ne volite raditi ono što Vam ne ide od ruke! Može biti izuzetno frustrirajuće kada hoćemo nešto napraviti, a nismo sposobni za to! Posebno, ako se radi o vještinama i aktivnostima koje naši vršnjaci svladavaju s lakoćom, a mi moramo uložiti ogroman napor. Često su ovakvi otpori i ponašanja posljedica loše slike o sebi koju učenik s poteškoćama s vremenom razvije. Nije rijetkost da se nakon nekog vremena, i roditelji osjećaju iscrpljeno...

PJESMA ZA SVE

Umaram se

i ništa mi ne polazi za rukom.

Kad si u žurbi,

i želiš da i ja budem brz,

tada za sve treba više vremena.

Mogu raditi puno više,

no što misliš.

Kada mogu raditi onako kako ja želim.

Benkt-Erik Hedin

Neki pokazatelji poteškoća u čitanju*:

- teškoće u povezivanju glasova i slogova u riječi

- mijenjanje riječi premještanjem ili umetanjem slogova (vrata - trava, vino - novi);

- zamjena slova i slogova (do - od, pili - bili)

- pogađanje riječi (dobar - obad);

- izostavljanje i dodavanje glasova i slogova (brada - barada);

- brkanje redova teksta

     Neki pokazatelji poteškoća u pisanju*:

- teškoće u vezi grafem – fonem** i fonološkoj obradi

- zamjena oblikovno i zvučno sličnih slova,

- zrcalno pisanje slova i brojki (b - d),

- rukopis nečitak, pisanje sporo i s mnogo napora, teško slijedi pravac pisanja,

- izostavljanje slova, dijelova ili cijelih riječi,

- teškoće pri upotrebi pravopisnih pravila,

- izmijenjen redoslijed riječi u rečenici

**fonem = najmanja jedinica govora bitna za značenje (npr., izgovoreno slovo)    -   grafem =  fonem u pisanom obliku (napisano slovo)

   Neki pokazatelji poteškoća u računanju*:

- dijete zrcalno okreće znamenke, zamjenjuje jedan broj nekim drugim (čitanje, pisanje i kod upotrebe kalkulatora)

- kod računskih operacija ne može se automatski prisjetiti činjenica, dolazi do rezultata brojenjem, uglavnom na prste; neki ne zaboravljaju brojeve, nego sheme u koje ih treba smjestiti

- "+" prepoznaje kao "-", pa umjesto zbrajanja oduzima

- izostavlja, "preskače" jedan od obveznih koraka u rješavanju zadatka

- ako je u prvom zadatku na stranici bio znak "+", dijete zbraja u svim ostalim zadacima do kraja stranice bez obzira na to što se znak odavno promijenio

- loša orijentacija u prostoru i na tijelu, teškoće u prepoznavanju i usvajanju geometrijskih oblika; ne obazire se na prostorne odnose u kojima su objekti prikazani

- ne analizira zadatak prije nego što ga počne rješavati i ne provjerava rezultat

- dolazi do rezultata "prema osjećaju" ("Čini se da bi ovo moglo biti ispravno.")

- križa ili briše zapisani rezultat, trga ili ljutito gužva papir i baca ga u koš za smeće

Neki pokazatelji dispraksije:

- svako je dijete s dispraksijom pogođeno na drugačiji način i drugačijeg stupnja izraženosti teškoća, pa tako teškoće u organizaciji pokreta mogu biti vidljive na području jezika, percepcije i mišljenja (uočavaju se i prije školske dobi!)

- nezgrapnost, loša koordinacija pokreta, poteškoće u pisanju, zaboravljivost...

*prema "Djeca s posebnim potrebama", Suzane Leskovar

SAZNAJ VIŠE NA: http://www.poliklinika-djeca.hr/publikacije/i-ja-mogu-uspjeti/

                                                      http://www.hud.hr/   (Hrvatska udruga za disleksiju)

Uključi me pa ću znati

Pokaži mi možda zapamtim

Reci mi i sigurno ću zaboraviti

                               Kineska poslovica

Treba znati da kada u školu krene učenik s poteškoćom, nemamo gotovih „recapata“.

Svako je dijete svijet za sebe koji treba upoznati i razumjeti!

U tom procesu saznavanja sudjeluju svi učitelji i stručni suradnici (školski psiholog, školski liječnik), i drugi stručnjaci izvan škole (po potrebi) zajedno s učenikom i njegovim roditeljima.

LOGOPEDI su stručnjaci za verbalnu – glasovnu komunikaciju. Bave se prevencijom, dijagnosticiranjem i tretmanom poremećaja svih procesa i funkcija koji su povezani s funkcijom govora (osobe s govornim smetnjama) te percepcijom i produkcijom usmenog i pisanog jezika (osobe sa poteškoćama u pisanju i čitanju), kao i oblicima neverbalne komunikacije (za osobe oštećenog sluha).

REHABILITATORI (ranije: defektolozi) rade s djecom koja imaju različite oblike teškoća i poremećaja u razvoju kao što su: oštećenja vida, oštećenja sluha, mentalna retardacija, neurorazvojne teškoće, autizam, motorički poremećaji i kronične bolesti, komunikacijske teškoće i poremećaji, teškoće i poremećaji čitanja i pisanja, teškoće učenja. Njihov rad uključuje preventivne postupke, dijagnosticiranje teškoća i njihov tretman uz savjetovanje roditelja i učitelja o najboljim metodama i postupcima u radu s ovom djecom s posebnim potrebama.

Pri tome se u svom radu škola, odnosno učitelji i stručni suradnici kada su u pitanju učenici s poteškoćama rukovode brojnim pravilnicima, iz kojih donosimo mali dio...

PRAVILNIK (2015.)

O OSNOVNOŠKOLSKOM I SREDNJOŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

PRAVILNIK O NAČINIMA, POSTUPCIMA I ELEMENTIMA
VREDNOVANJA UČENIKA U OSNOVNOJ I SREDNJOJ ŠKOLI

Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu i postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima.

Dakle, učenik se pri ocjenjivanju uspoređuje sam sa sobom!

Načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama, koji savladavaju individualne

programe i posebne kurikulume uključujući i vladanje, učitelji/nastavnici trebaju primjeriti teškoći i osobnosti učenika.

Tekst Pravilnika: http://www.os-stobrec.skole.hr/skola/ploca?news_id=19

U međuvremeno usvojene su izmjene i dopune postojećeg pravilnika.

Zakon o odgoju i obrazovanju predviđa mogućnost angažiranja u školi i suradnika u odgojno-obrazovnom i nastavnom radu koji sukladno potrebama školske ustanove pomažu odgojno-obrazovni i nastavni rad - pomoćnici u nastavi i osobni pomoćnici za učenike s teškoćama.

U svojim nastojanjima da osvijesti i približi teškoće s kojima se neki učenik suočava, ostalim učenicima u razredu ili njihovim roditeljima, kako bi upoznali, razumjeli razlike u ponašnju ili učenju te bili spremni pomoći i podržati svog vršnjaka na pravi način, škola ipak mora voditi računa i o Zakonu o zaštiti osobnih podataka.  Svako dijete, tako i ono s teškoćama, ima pravo na svoju intimnost i privatnost!

Susret i suživot s djecom različitih sposobnosti i poteškoća, prilika je za svako dijete da postepeno spoznaje svijet oko sebe u svoj njegovoj različitosti.

Prilika je to i za razvoj većeg samopoštovanja zbog pomaganja drugima, kao i za učenje novih socijalnih vještina interakcije s djecom različitih sposobnosti.

"Sreću nam ne donosi ono što vidimo i dodirujemo, ni ono što drugi čine za nas, nego ono što mislimo da možemo osjetiti i učiniti za drugog, a onda za sebe same."

Helen Keller

Nije problem kako se riješiti razlika, već kako zajedno živjeti s tim razlikama.

Tagora

Dobro je znati da osim „glavne“ poteškoće, djeca s poteškoćama u učenju mogu (bez namjere da nekog povrijede):

• ponašati se „djetinjasto“
• biti neodlučna, impulzivna, lako povredljiva i povučena
• poznavati pravila, ali ih se ne pridržavati
• izbjegavati kontakt očima
• gurati, hrvati i dodirivati druge bez nekog razloga

Također, dobro je znati da učenici s teškoćama mogu imati:

• dijelove dana kada su ranjiviji,
• biti osjetljiviji na neočekivane događaje te se
• teže nositi s izazovnim ponašanjem vršnjaka.

"Moji prijatelji ispisali su priču mog života.

Na bezbroj načina preokrenuli su moje mane u sjajne prednosti i omogućili mi da koračam smireno i sretno pod sjenkom mog nedostatka."

Helen Keller